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“陌生化”閱讀——

期望心靈和思維成長(cháng)同時(shí)發(fā)生

發(fā)布時(shí)間:2023-06-14 作者:姜榮 來(lái)源:中國教育報

法國作家安托萬(wàn)·德·圣??颂K佩里的《小王子》中有這樣一段話(huà):“如果你想造一艘船,不要抓一批人來(lái)收集材料,不要指揮他們做這個(gè)做那個(gè),你只要教他們如何渴望浩瀚的大海就行了?!蓖瑯?,如果我們想要孩子們去讀一本書(shū),不要提前跟他們強調讀這本書(shū)有什么樣的意義,我們只要教他們如何呼應心中的某個(gè)渴望就行了。

有一次和女兒一起開(kāi)啟《小王子》這本書(shū)時(shí),我推薦她這樣一句話(huà):“沙漠因孤寂而美麗,星空因燦爛而美麗,人類(lèi)因付出與關(guān)懷而美麗?!弊x完書(shū)后再告訴我對這句話(huà)的理解。共讀的過(guò)程中,我們又一起思考:人類(lèi)學(xué)會(huì )飛行之后,看世界的方式有什么變化?小王子是帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)到地球的?……就這樣,我們的親子共讀從問(wèn)題出發(fā),一路讀,一路問(wèn),一路思,朝向心中的某個(gè)渴望。

我們從小到大閱讀了很多經(jīng)典,從最初推開(kāi)一道道門(mén),到了天地漸朗闊,可以奔跑起來(lái),再到現在我們讀了越來(lái)越多的書(shū)。沿途,我們帶領(lǐng)孩子們思考了什么?怎樣用閱讀賦能他們的未來(lái)生活?用什么樣的閱讀使他們的心靈和思維的成長(cháng)同時(shí)發(fā)生?我也在共讀實(shí)驗中不斷地思索和得到啟發(fā),提出并實(shí)踐著(zhù)“陌生化”閱讀的理念?!澳吧遍喿x的理念源于“陌生化”理論?!澳吧笔嵌砹_斯形式主義文論家什克洛夫斯基提出的,為了增加對詩(shī)的感受的“難度”和“時(shí)延”,使讀者更好地“體驗事物之創(chuàng )造”?!澳吧弊屛覀冎匦聦徱暿煲暉o(wú)睹的事物,好像你第一次看見(jiàn)一棵樹(shù)。用在閱讀上,恰恰也可以產(chǎn)生一種強烈的新鮮感和閱讀刺激。

用任務(wù)驅動(dòng)解決怎樣閱讀

閱讀的突圍點(diǎn)就在于一觸即發(fā)學(xué)生的“閱讀興趣”,持久幫助學(xué)生保持高度的“閱讀興趣”,為學(xué)生營(yíng)造日后反復品讀的“閱讀興趣”。當我們打開(kāi)一本書(shū),教師首先應該思考,哪些內容推薦給學(xué)生會(huì )激發(fā)他們的閱讀興趣?比如前文提到的《小王子》導讀問(wèn)題設計。再如,在《駱駝祥子》一書(shū)的名著(zhù)導讀課上,我們可以從作家談起,給學(xué)生介紹一位不為大家所知的愛(ài)貓、愛(ài)花、愛(ài)畫(huà)、愛(ài)曲藝、愛(ài)武術(shù)的作家老舍,學(xué)生就會(huì )在作家的奇趣故事中產(chǎn)生一睹為快的閱讀沖動(dòng)。

玩,可以說(shuō)是天地之間學(xué)問(wèn)的根本。我和女兒的親子共讀在開(kāi)啟前也會(huì )有一個(gè)“玩”閱讀推薦語(yǔ)的錄制環(huán)節?!澳赣H推薦語(yǔ)”多半是我來(lái)編輯,女兒錄制,然后通過(guò)她自己的社交賬號發(fā)布推薦視頻。例如黃蓓佳的《奔跑的岱二?!烽喿x推薦語(yǔ):“光明與黑暗交錯,城市和農村融合,濃烈而紛亂地沖擊著(zhù)平靜的鄉村。卑微而又執拗,平凡卻又宏大,在人性深處,新與舊,窮與富,似乎逼迫著(zhù)人們在作選擇,父與子,老與少,怎樣保留下內心理想之光?奔跑的二牛已作出選擇,你呢?”在女兒讀完整本書(shū)之后,會(huì )自己重新撰寫(xiě)錄制“女兒推薦語(yǔ)”,這就形成了親子閱讀不同的理解層次。

用評價(jià)測試提升有效閱讀

評價(jià)反饋是對閱讀成果的檢驗。在評價(jià)反饋課上,提倡得更多的是表現性評價(jià)。表現性評價(jià)強調學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習,真實(shí)情境任務(wù)(或活動(dòng))成為課堂教學(xué)的中心,促進(jìn)學(xué)生“真實(shí)閱讀”的發(fā)生。

在閱讀《傅雷家書(shū)》時(shí),我設計了創(chuàng )作一項尋找“家書(shū)智慧力量”的實(shí)踐性任務(wù)?!罢軐W(xué)家可以從《傅雷家書(shū)》中研究傅雷的思想、哲理,教育家可以從中研究教育子女的方法,人才學(xué)家從中研究人才培養的規律,文學(xué)家從中研究散文筆法,藝術(shù)家從中汲取音樂(lè )、美術(shù)的營(yíng)養,歷史學(xué)家從中探尋20世紀50至60年代中國知識分子的心靈?!保ㄈ~永烈)閱讀《傅雷家書(shū)》,開(kāi)展“我為同學(xué)贈言”活動(dòng)。學(xué)生摘錄《傅雷家書(shū)》中富含哲理性或警示性的句子,制成明信片,在每日語(yǔ)文課上,送給班級中一個(gè)同學(xué)。原本一個(gè)個(gè)有距離感的“大道理”變成了口中暖暖的祝福語(yǔ),學(xué)生的閱讀毅力被持續激發(fā)。

除此之外,還可以在閱讀之后進(jìn)行一項“微”任務(wù),形式可以是微改寫(xiě)、微論文、微講座、微聯(lián)播、微配音、微辯論、微戲劇等。比如,微改寫(xiě):《契訶夫短篇小說(shuō)選》中《萬(wàn)卡》一文沒(méi)有寫(xiě)明萬(wàn)卡的結局,設計小說(shuō)結局,并表演展示,引導小說(shuō)閱讀關(guān)注社會(huì )背景及閱讀中的情感共鳴。通過(guò)改寫(xiě),進(jìn)一步體會(huì )特定社會(huì )背景下,人物悲慘命運的必然性。

用項目研讀推動(dòng)深度閱讀

項目研讀是學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下,逐漸對作品的價(jià)值意義建立正確合理理解的一個(gè)重要過(guò)程。閱讀的關(guān)鍵,在于找到有“生命力”的會(huì )“生長(cháng)”的問(wèn)題,以發(fā)現問(wèn)題切入作品,以問(wèn)題的探究與解決來(lái)引導推動(dòng)整本書(shū)的閱讀與感悟理解;專(zhuān)題精讀引導學(xué)生圍繞最能體現作品核心價(jià)值的專(zhuān)題展開(kāi)精讀賞析,運用合適的閱讀策略,逐漸深入閱讀作品,加深對主題的理解與把握,這些專(zhuān)題也在源源不斷地向命題者提供依據與靈感。當閱讀圍繞一定的專(zhuān)題展開(kāi)時(shí),閱讀主體會(huì )不由自主地進(jìn)入思考性質(zhì)的研究模式。這種情況下,教師就需要通過(guò)問(wèn)題的設置,來(lái)給學(xué)生搭一個(gè)支架,讓他們通過(guò)這些問(wèn)題,最終直擊作品的母題。

千百年來(lái),愛(ài)情都是人們所認可的最美好的情感之一,但它帶來(lái)的酸甜苦辣卻又往往牽動(dòng)人們的喜怒哀樂(lè ),請思考《駱駝祥子》和《簡(jiǎn)·愛(ài)》兩本名著(zhù)中不同的愛(ài)情,結合選段,從多個(gè)角度分別思考虎妞與簡(jiǎn)·愛(ài)兩個(gè)女性對于愛(ài)情不同的理解。

不管你學(xué)到的是有關(guān)這本書(shū)的知識還是有關(guān)世界的知識,如果你運用的只是你的記憶力,其實(shí)你除了那些訊息之外一無(wú)所獲,你并沒(méi)有被啟發(fā)。(艾德勒·范多倫《如何閱讀一本書(shū)》)語(yǔ)文是一門(mén)引領(lǐng)孩子走向遠方的學(xué)科,閱讀最重要的價(jià)值可能正如作家畢飛宇所說(shuō)的那樣:閱讀豐富著(zhù)我們,也界定了我們。一本好書(shū),應該像是一扇窗,打開(kāi)它就能看到另一個(gè)世界。

出發(fā)、歷險、返回,是每個(gè)青少年成長(cháng)必經(jīng)歷程。我相信,“閱讀力”的力量正是在于它不是教學(xué)生思考什么,而是教他們如何去思考。我們應該靜心思考閱讀教學(xué)的本質(zhì)與追求,真正基于學(xué)生的立場(chǎng),帶領(lǐng)他們經(jīng)歷一場(chǎng)盡可能優(yōu)質(zhì)的閱讀歷程,借助閱讀攪動(dòng)內在世界,打破固封的認知世界,在心靈與思維上共同成長(cháng)。

(作者單位系威海市第四中學(xué))

《中國教育報》2023年06月14日第11版 

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