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走有質(zhì)量有特色有文化的鄉村教育發(fā)展之路

發(fā)布時(shí)間:2024-05-16 作者:姚占友 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

黨的十九大提出實(shí)施鄉村振興戰略,而振興鄉村教育必然是振興鄉村的重要環(huán)節之一。鄉村教育究竟應該如何定位,鄉村教育如何發(fā)展才能更好地助力鄉村振興,都是值得深思的問(wèn)題。

鄉村教育的發(fā)展方向

在新型城鎮化和城鄉融合發(fā)展的背景下,鄉村教育應走怎樣的發(fā)展道路?在這個(gè)問(wèn)題上,我們應該認識到,盡管新型城鎮化不斷發(fā)展,但鄉村學(xué)校并不能一味照搬城市,而應該面向農村、農業(yè)和農民,因為農村所處的現實(shí)環(huán)境與城市并不相同,對城市經(jīng)驗生搬硬套,只會(huì )使鄉村教育因定位模糊而逐漸失去方向。當務(wù)之急是要避免鄉村教育在這種茫然狀態(tài)中慢慢走向“邊緣化”。在鄉村振興戰略深入實(shí)施的過(guò)程中,鄉村教育應該為發(fā)揚鄉土文化的獨特價(jià)值、促進(jìn)鄉村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展作出貢獻。

優(yōu)秀鄉土文化需要教育培養人才來(lái)傳承和發(fā)揚。習近平總書(shū)記曾指出:“農村是我國傳統文明的發(fā)源地,鄉土文化的根不能斷,農村不能成為荒蕪的農村、留守的農村、記憶中的故園?!眱?yōu)秀鄉土文化需要人才來(lái)傳承發(fā)揚,而人才的培養離不開(kāi)教育。教育專(zhuān)家顧明遠先生認為,教育的本質(zhì)是傳承文化、培養人才。鄉村教育植根于鄉村大地,承載著(zhù)鄉土情懷,得到鄉土文化的充分滋養,也必須承擔起傳承發(fā)揚鄉土文化的重任。鄉土文化應該成為鄉村教育的重要內容,鄉村教育要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中了解和體驗鄉土文化,從不同的角度感受和欣賞鄉土文化;要以鄉土文化為重要載體,培養農村青少年的鄉土情、家國情。鄉村教育要使鄉村青少年在鄉土文化的浸潤下,在鄉土情懷的感召下,自覺(jué)成長(cháng)為鄉土文化的傳承者。

鄉村振興需要教育培養人才來(lái)建設發(fā)展。鄉村教育需要留住人才,鄉村學(xué)校應該培養出能為鄉村作貢獻的人。鄉村振興需要一大批了解鄉村、熱愛(ài)鄉村的人才,只有足夠多的鄉土人才參與到鄉村振興建設中來(lái),才能真正促進(jìn)鄉村振興長(cháng)遠發(fā)展。培養這樣的人才,離不開(kāi)鄉村教育。具體來(lái)說(shuō),鄉村教育應該致力于培養具備以下特征的人才:具有深厚的鄉土情懷和立足農村實(shí)際謀發(fā)展的思維,足夠了解農民、懂得農業(yè)、熱愛(ài)鄉土文化,能夠積極投身鄉村振興事業(yè)并長(cháng)期堅守。

因此,鄉村學(xué)校要在落實(shí)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)下,培養德智體美勞全面發(fā)展的人,以人才成長(cháng)助推鄉村振興。

鄉村教育面臨的問(wèn)題

當前,鄉村教育主要面臨三方面的問(wèn)題:

一是學(xué)生不斷流失,在校生逐年減少。這一方面是因為人口出生率下降,另一方面更是因為鄉村學(xué)生流向城市的速度加快。其中,鄉村小學(xué)的在校生人數減少幅度較大,于是一些鄉村小學(xué)被撤并。當鄉村小學(xué)撤并到中心學(xué)校后,一些學(xué)生又面臨離家遠、上下學(xué)交通難的問(wèn)題。而面臨這種問(wèn)題的學(xué)生最終大多選擇進(jìn)城上學(xué),這進(jìn)一步加劇了鄉村學(xué)校的學(xué)生流失問(wèn)題。

二是教師留不住,專(zhuān)業(yè)教師數量不足。受自然環(huán)境影響,不少鄉村學(xué)校的經(jīng)濟條件、交通條件不佳,愿意長(cháng)期在鄉村學(xué)校從教的教師相對較少。河北省秦皇島市青龍滿(mǎn)族自治縣干溝明德小學(xué)是一所半寄宿半走讀學(xué)校,由于師生比較低,教師不僅要負責一線(xiàn)教學(xué),還需負擔大量的非教學(xué)工作,導致教師難以專(zhuān)心研究教育教學(xué),甚至導致部分教師流失。同時(shí),入職鄉村學(xué)校的教師大多不是師范專(zhuān)業(yè)出身,他們要成長(cháng)為專(zhuān)業(yè)教師,需要經(jīng)過(guò)更長(cháng)的時(shí)間和學(xué)校更充分有效的培訓。因此,如果教師頻繁流動(dòng),會(huì )進(jìn)一步限制教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是留守兒童較多,接受充分、科學(xué)的家庭教育難度高。伴隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的發(fā)展,越來(lái)越多的鄉村青年流入城市,而他們的孩子如果不能帶進(jìn)城市,就只能留在家中由隔輩家長(cháng)照管。隔輩家長(cháng)年事已高,管教孩子有心無(wú)力,留守兒童往往難以得到充分、科學(xué)的家庭教育。當前,國家促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展相關(guān)措施的實(shí)施,一定程度上縮小了城鄉教學(xué)資源的差距,但我們要看到,城鄉家庭教育依然存在一定程度的不均衡。

鄉村振興離不開(kāi)教育的振興。鄉村教育工作者應該充分立足當前實(shí)際,直面挑戰,從學(xué)校自身出發(fā),探索出一條契合鄉村學(xué)校實(shí)際的發(fā)展道路。

鄉村教育發(fā)展的策略

要解決鄉村教育面臨的問(wèn)題,讓鄉村教育真正成為鄉村振興的有效助力,需要不同主體的共同努力。

第一,鄉村學(xué)校應立足本土資源和特色,找到自身發(fā)展的正確航向。目前,不少鄉村學(xué)校面臨規模小、學(xué)生少的問(wèn)題,要改變現狀、走出困境,關(guān)鍵在于找到自身發(fā)展的正確航向。鄉村學(xué)校不應盲目地以城區學(xué)校的標準來(lái)衡量自身,而應該建立屬于鄉村學(xué)校的發(fā)展坐標系,這樣教師才能收獲職業(yè)的成就與幸福,學(xué)生才能感受到學(xué)習的興趣與快樂(lè )。鄉村小規模學(xué)校應立足自身特色,為建設成為小而美、小而優(yōu)的學(xué)校而努力。小規模學(xué)校最大的優(yōu)勢在于容易實(shí)施小班化教學(xué),能夠為每個(gè)學(xué)生提供更精準、更個(gè)性化的教學(xué)。我所在的小學(xué)是一所鄉級中心小學(xué),我們明確提出“小學(xué)校大教育、小課堂大生活、小舞臺大夢(mèng)想、小老師大責任、小少年大品格、小思考大未來(lái)”的辦學(xué)思想,培塑小草品質(zhì),滋養大山情懷,努力形成“以小見(jiàn)大”的文化特色,為學(xué)生厚植鄉村情懷。

辦有質(zhì)量的學(xué)校必須要以學(xué)生為本,對課堂內外進(jìn)行改革。在課堂教學(xué)方面,學(xué)校踐行“生本課堂”教學(xué)改革,追求一切以學(xué)生為本的生本教育,解放學(xué)生的時(shí)間和空間。生本教育改革的核心理念在于給每位學(xué)生提供成長(cháng)舞臺和展示機會(huì ),讓他們在成長(cháng)過(guò)程中有更多的可能性。不僅如此,生本教育改革還能助力鄉村教育培養出認同家鄉、擁有鄉土和家國情懷的學(xué)生。經(jīng)過(guò)十年改革,我們形成了生本理念下的“三二二”模式,其中,“三”代表構建三種常見(jiàn)課堂教學(xué)模式,即新授課、整理課、評研課;第一個(gè)“二”代表兩種課型,即前置學(xué)習課、展示匯報課;第二個(gè)“二”代表兩條線(xiàn),即教師課堂活動(dòng)線(xiàn)、學(xué)生課堂活動(dòng)線(xiàn)。生本課堂的每種模式及課型都有具體的操作要點(diǎn),每個(gè)環(huán)節都要遵循先自主探究,后合作交流、展示匯報的基本原則。合作學(xué)習的過(guò)程既培養了學(xué)生交流表達的能力,也促進(jìn)學(xué)生在合作中深入思考、實(shí)現智慧共享。

在課程開(kāi)發(fā)方面,我們注重挖掘具有“鄉土氣息”的課程,依托本土天然石長(cháng)城、陽(yáng)山洞和八仙洞景區資源,開(kāi)發(fā)出校本課程“古鎮干溝”;依托學(xué)校旁邊的酒廠(chǎng),開(kāi)發(fā)出《家鄉的酒文化》校本課程。

在活動(dòng)開(kāi)展方面,學(xué)校開(kāi)展具有滿(mǎn)族文化特色、兼具多民族融合發(fā)展特征的社團活動(dòng),包括滿(mǎn)族舞、扇子舞、剪紙等。開(kāi)展豐富多彩的書(shū)香校園活動(dòng),強化書(shū)香校園建設,用書(shū)香滋養鄉村兒童,讓書(shū)香改變鄉村學(xué)校的文化生態(tài)。以《西游記》主題閱讀活動(dòng)為例,通過(guò)主題閱讀,學(xué)校形成了獨有鄉土味道的“西游文化”。踐行陶行知先生的“生活即教育、社會(huì )即學(xué)?!崩砟?,積極開(kāi)展勞動(dòng)教育。鄉村教育必須以農村生活為內容,要求學(xué)生既要會(huì )讀書(shū),還要能適應社會(huì )、發(fā)現社會(huì )、改造社會(huì )。為此,學(xué)校想方設法對閑置土地重新加以利用,開(kāi)發(fā)建設勞動(dòng)實(shí)踐基地,讓學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐,在勞動(dòng)中樹(shù)德、增智、健體。不論農村學(xué)生將來(lái)是否要從事農業(yè)相關(guān)工作,都能讓他們在勞動(dòng)中獲得成就感,對鄉土產(chǎn)生認同感,從而生成幸福感。

第二,政府部門(mén)應重視鄉村學(xué)校的生存與發(fā)展,重新審視鄉村學(xué)校的撤并或留存問(wèn)題。有人認為鄉村小規模學(xué)校存在師資不足等問(wèn)題,撤并可以使其共享中心學(xué)校教育資源,是鄉村教育發(fā)展的最好出路。但鄉村學(xué)校不能被簡(jiǎn)單粗暴地全面撤并,因為不同區域的鄉村教育有不同的現實(shí)情況,如果忽視差異、全面撤并,可能會(huì )給部分區域的鄉村教育帶來(lái)危機。我們必須看到,鄉村振興需要鄉村教育,沒(méi)有鄉村教育的有力支持,又何談?wù)嬲恼衽d呢?當前,鄉村教育發(fā)展的確面臨困境,破題的關(guān)鍵在于對鄉村教育做好前瞻性的規劃。鄉村學(xué)校是一個(gè)區域文化中心,有學(xué)校的鄉村才會(huì )有生機和文化氣息,鄉村振興才更有力量。因此,撤并鄉村學(xué)校應避免盲目,廣泛聽(tīng)取村民和師生的意見(jiàn),讓鄉村學(xué)校能夠因地制宜發(fā)展。

第三,鄉村教育發(fā)展應增強教師的成就感和幸福感,提高農村教師的職業(yè)吸引力。農村師資的結構性短缺是制約鄉村教育發(fā)展的瓶頸,破解這一問(wèn)題要從以下幾點(diǎn)著(zhù)手:一要提高農村學(xué)校的師生比;二要讓農村教師工資有實(shí)質(zhì)性的提高,從待遇上提升教師的職業(yè)幸福感與成就感;三要建立一套支持農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機制,讓農村教師真正獲得更多的發(fā)展提升機會(huì )。鄉村教師是鄉村教育發(fā)展的重要承載者,要讓更多的優(yōu)秀教師走進(jìn)農村、扎根農村,才能點(diǎn)亮鄉村教育振興的未來(lái)。

城鎮化發(fā)展勢不可當,鄉村小規模學(xué)校轉型發(fā)展勢在必行。新農村需要“新農村教育”。鄉村教育管理者應提升學(xué)校管理水平,走出一條有質(zhì)量有特色有文化的鄉村教育發(fā)展之路。

(作者系河北省秦皇島市青龍滿(mǎn)族自治縣干溝明德小學(xué)校長(cháng))

《中國民族教育》2024年第5期

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